Важность умения воспринимать, перерабатывать, фиксировать новую учебную информацию
Для того чтобы материал, который изучается, стал предметом умственных и практических действий учащегося, у него необходимо сформировать умение воспринимать, перерабатывать, фиксировать новую учебную информацию, самостоятельно управлять процессом ее изучения.
Отрабатывая новую информацию, ученики должны проделать значительную аналитико-синтетическую работу: выделить узловые моменты, сопоставить факты, сделать выводы. Как свидетельствуют некоторые психолого-педагогические исследования, о развитии у учащихся таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, можно судить по их умению выделять существенное, главное. Поиск существенного в предметах и явлениях - сложная задача. Сущность и явление связаны, как общее и единичное, внутреннее и внешнее, как устойчивое и изменчивое. Для того чтобы научить учащихся выделять существенное в понятиях, можно воспользоваться методом варьирования несущественных свойств при сохранении существенных. Например, варьировать чертежи, схемы при знакомстве с законами и определениями. В этом случае школьники осознают и устойчивые существенные свойства, и те, которые не влияют на способ решения задачи, не изменяют принадлежности предмета к определенному виду.
Осознание учащимися принципа типовых вариаций практически означает предупреждение ошибок уже в период первоначального знакомства с понятием, и тем более во время самостоятельной работы и контроля.
Разграничение существенных и несущественных свойств необходимо также для отделения определенного понятия от других, сходных с ним в каком-либо отношении, и служит средством предупреждения возможностей интерференции.
Передовые учителя применяют различные приемы обучения школьников по выделению существенного, главного в учебном материале. Например, популярным приемом является такой, когда учитель так организует обучение, чтобы школьники усвоили базовые теоретические положения темы раньше, на одном-двух типовых примерах, а затем выполняли упражнения по применению их к конкретному фактическому материалу. Правильность такого подхода подтверждается практикой, когда задержка учащихся на уровне фактов, многократных механических упражнений, вопреки ожиданию некоторых учителей, так и не ведет к положительным сдвигам в учебе, не уменьшает главной причины неуспеваемости - слабого развития мышления школьников.
Ученикам, подготовленным на таком уровне, понятие дипломная на заказ, будет непонятным. Ведь современные тенденции в общем образовании таковы, что центром педагогической системы должна быть личность ученика и его развитие. Именно на школьном этапе развития человек должен научиться мыслить. Это является значительным признаком человека как индивида, а, следовательно, и одним из главных признаков гуманизации образовательного процесса. С этой стороны, концепции обучения, получивших признание за последний период, фактически по своей сути является концепциями развития мышления учащихся. Наличие таких концепций требует, а с другой стороны делает возможным разработку инновационных подходов к проблеме оценки успешности обучения.
